省试行初中分层走班教学，六大实施要让学生学有所长！

　　分层走班教学是较近教育的一个大走向，一些省市已经在实施分层走班教学制度，省就是其中一个。不得不说，分层走班教学能够对学生因材施教，适应学生自己的程度以及个人的学习兴趣，让学生学有所长!!!小编今天就带大家一起来看看省分层走班教学相关的信息!

　　为贯彻落实《省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》精神，近日，省教育厅就推进初中基础性课程分层走班教学改革提出了相关意见，希望更好地落实以生为本的教育理念，针对初中学习中部分学科分化相对严重的现象，因材施教，探索由学生自主选择的分层走班教学，尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，为每位学生提供适合的教育，切实增强教育教学质量和减轻学生过重学业负担。

　　小编在此为大家整理出了六大实施要点，一起来看看吧~

　　根据校情自主确定

　　分层教学学科与起始年级

　　1.初中基础性课程分层走班教学改革目前主要在数学、英语、科学三科中选择进行。学校可根据实际情况自主决定分层走班教学的学科，并根据学科特点与学习分化情况确定分层的起始年级。

　　2.基础性课程分层走班教学应以进度相同的难度分层为主。九年级开始可探索内容分层的拓展性课程。

　　科学进行学生分层与动态调整

　　合理安排分层教学的任课教师

　　1. 从学科特点出发，根据学生学业基础、学习能力、学习兴趣和特点进行学生分层。可分两层，也可分三层，并科学合理地规划各层次的班级数。

　　2. 指导学生科学合理选择层次，依照程序提出申请。采用个人志愿与综合评估相结合的方式，决定学生的层次。重点关注临界区段学生，做好沟通与指导。积极做好对学生、家长的政策解释与宣传动员工作，帮助他们了解分层教学的意义与操作办法，确保学生分层工作平稳有序进行。

　　3. 建立学生分层动态调整机制。允许学生依照程序申请跨层流动。要注意观察学生的学习进步与变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。

　　4. 科学合理地安排教师教学任务。原则上教师须同时承担不同层次的教学任务。在学生分为三个层次时，教学任务分配应综合考虑，用人所长，适人适岗。

　　尊重学科特点

　　坚持“学为”中心，增强教学针对性

　　1. 分层走班教学须尊重学科特点，根据学科知识与能力体系，明确适合不同层次学生的学习目标、教学原则与教学方法。面向不同层次的学生，基于学科教学规律，合理控制教学内容，创设学习情境，设计学习任务，开展学习评价，以落实学习目标，促进思维发展。分层走班教学改革应与学科建设相结合，探索依托功能教室开展教学活动。

　　2. 采用适切的“学为中心”的教学方式。对于不同层次的学生，在制定学习目标、确定学习内容时要体现学生的差异，增强教学的针对性，通过学教方式的转变来推进分层走班教学改革。

　　3. 对学有困难的学生，重在让学生“学有所得”，通过需要的反复，适当强化并落实学科的基本知识与技能，帮助学生提习动机水平，提振学习信心，培养学习习惯;对学习能力中等的学生，重在让学生“学有所成”，帮助学生从模仿到独立，夯实学习基础，唤醒主体意识，体会学习方法;对学有余力的学生，重在让学生“学有所长”，以欣赏、期待与激励为策略，鼓励自主学习，促进思维发展与能力增强。对于少数学习能力特别优异的学生，在自愿的前提下，可采用循序渐进的自学作业，加大自主学习的比重。

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　　完善适应分层教学的

　　学校教学常规与校本研修

　　1. 根据分层走班教学的特点，完善学校教学常规。建立支持教学常规落实的校本研修制度，开展理解并落实分层走班教学常规的校本研修活动。

　　2. 完善学校集体备课的做法，帮助教师确立学科整体思路，掌握分层落实的方法，确定不同层次的教学目标、教学策略、作业编制以及教学重点等。

　　3. 强调作业设计的针对性，鼓励教师自主选编包括巩固性练习、拓展性练习、综合性练习的校本作业，分层次布置、批改和辅导。

　　完善走班常态下的

　　班级管理机制和德育工作机制

　　1. 建立行政班与教学班并行的管理机制。要重视行政班的班级文化建设，增强班级凝聚力，同时加强教学班的管理。分层学科任课教师是分层走班教学实施、纪律保障、环境布置、教学秩序维护的第一责任人;教学班任课教师须在分层走班的学习过程中，对学生思想、生活、学习等方面进行需要的指导与跟进;教学班要设置来自不同行政班的课代表和班干部，便于教学班与行政班的沟通。

　　2. 完善“德育导师制”。建立相对固定的教师联系学生制度，落实学生的思想教育，指导学生落实行为规范与学习常规，促进学生而有个性的发展。

　　改进学习评价和教师评价制度

　　1. 改进过程性的学习评价制度。遵循发展性原则，对不同层次学生采取不同的评价标准，以不同的评价工具引导学生适切地进步。可以为不同层次的学生编制不同的测试试卷，或同一试卷中包含有区别的要求，让不同的学生都有不同的收获，促使每位学生都有发展。关注非智力因素在评价中的激励作用。通过分层评价，激发学生兴趣和内在需求，改善学生的学习习惯和学习方式。

　　2. 改进教师评价制度。教学质量管理与教师评价中，采用学科组团队考核与教师个体考核相结合的方式，重点关注学科组的整体水平与合作互助精神。教师个体考核采用发展性评价。对于不同层次的任课教师，评价应有所区别。