近日，复旦大学收到了广泛的关注，为什么呢???因为复旦大学将进行新一轮课程改革，清理一些不合理的课程!这是国内高校首次集中清理与学校人才培养目标不符的通识教育课程!!!

　　大学课程建设直接影响人才培养质量，复旦集中清理质量不高、不符合人才培养需求的通识教育课程，反映学校重视课程质量的态度。而要增强课程质量，还需要进一步推进基于教育本位的教育管理和评价，发挥教授委员会、学术委员会在课程建设、课程管理和课程评价中的作用。

　　复旦针对这次集中清理，指出部分课程存在因人设课、质量不高的问题，很显然，从对人才培养质量负责出发，这类课程应该及时进行调整、清理，而不是一直保留，等待集中清理。集中清理不合格课程和此前有的高校集中清理期硕士博士一样，都表明大学对教学没有有效的过程管理和评价，如果有有效的过程管理和评价，不合格的课程与达不到培养要求的学生，都会被及时要求退出，并形成一种长效机制。

　　大学课程的因人设课，课程设置的原因其实也就是这些课程难以清理的原因，因为这些课程不是从培养学生角度设计的，而是为解决某些老师的教学工作量，或者根据某个老师自己的意愿开设的，开设比较随意，学生收获不大，清理这些课程，必然牵涉到具体老师的工作量，或者遭到具体老师的反对，所以清理也难。而因人设课，本来就表明大学的课程设置，没有按教育和学术标准进行管理和评价。

　　这也给集中清理带来问题：是谁来清理?如果清理就就由学校教务部门进行，那么，在清理过程中采用的标准可能是行政标准，而非教育标准和学术标准。比如，学校调查学生对课程的评价，学生对课程评价不高，于是学校准备将其清理掉，这似乎是正确的，可是，学生对课程和老师的评价是需要谨慎对待的，有的学生会因为老师要求严格，对老师所开课程评分很低，有的学生可能不喜欢某位老师的上课风格，也对老师评价不高。再比如，有的课选的学生少，学校也由此将其清理掉，但课程的价值有的并不能由选课人多少来判断。对课程质量，应该由教授委员会进行同行评价。

　　据报道，复旦大学每名本科生在四年学习生涯中，都会有35到45个学分“留白”作为任意选修学分，由学生根据自己的生涯规划自主安排“想学的课程”，甚至可以申请学校为其“”课程。学校还将鼓励老师开设新的高质量通识课程，给予每门课程3万元经费支持。这其实是实行学分制，增加选修课比重。但众所周知，我国大学的选修课，有不少是学生混学分的“水课”，老师要求不严，学生也不认真对待，而且，很多学生选选修课，就喜欢“水课”，在选之前要打听老师要求严不严，给分高不高，那些不严、给分高的，瞬间秒光，而要求严的老师的课则很少有学生选。解决这一问题，大学需要增强课程建设的要求以及对学生学习质量的要求，改变学校传统的行政评教和学生评教模式——行政评价是学校行政部门主导评价，学生评价则学生对老师打分评价，需要由院系教授委员会主导评价。这是让教师有教育荣誉感，认真对待课程教学的根本所在。

　　大学的课程建设，要服务于培养有个性、特长的学生，需要解决课程基本标准和教师的教育自主权问题，要鼓励教师开课的积极性，就要尊重教师的自主权，这比物质奖励更重要。但如何增加教师的自主开课，符合学校的育人目标，这就需要由院系的教授委员会来制订课程标准并进行评价。因此，增强课程建设的深层次问题是大学进行学术自治、教授治校的问题。